Une modalité d’apprentissage regroupe les éléments pédagogiques (type d’activités, supports, ressources) choisis pour inculquer un savoir ou des compétences. En d’autres termes, il s’agit de la manière dont le formateur transmet son enseignement aux apprenants.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

La moyenne section est la deuxième classe de l'école maternelle. 

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Les Réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) rassemblent des psychologues et des professeurs des écoles spécialisés. Ils sont membres à part entière de l'équipe enseignante des écoles où ils exercent. Ils interviennent et dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Les savoirs fondamentaux sont : lire, écrire, compter, respecter autrui. Leur maîtrise est la condition d’une scolarité réussie et de la formation d’un citoyen libre et responsable. L´apprentissage des savoirs fondamentaux, amorcé dès l´école maternelle, est l´objectif premier de l´école élémentaire. 

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Une situation d’apprentissage est un ensemble constitué d’une ou de plusieurs activités d’apprentissage liées aux connaissances, portant sur un nouvel objet d’apprentissage, dans lesquelles sont réalisées des tâches simples ou complexes. Elle s’échelonne sur une ou plusieurs séances (périodes) d’enseignement présentée généralement en trois phases : préparation, réalisation et intégration. 

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Le temps extrascolaire est le temps durant lequel un encadrement est proposé aux enfants : en soirée après le retour au domicile ; le mercredi ou le samedi, après la classe lorsqu’il y a école le matin ou toute la journée s’il n’y a pas d’école, ainsi que le dimanche, les jours fériés et durant les vacances scolaires. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent la classe durant lesquelles un encadrement est proposé aux enfants scolarisés. Il s’agit de la période d’accueil du matin avant la classe, du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi comprenant le cas échéant un temps de restauration) et de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe (études surveillées, accompagnement à la scolarité, accueils de loisirs, activités culturelles ou sportives, garderie). Le temps périscolaire a lieu les jours d´école. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

Ce sont les résultats des apprentissages et des objectifs marqués ou fixés à l´école selon les temps, les ordres d´enseignement et les idéologies durant toute une année scolaire ou une « heure de cours ». On proposera d´inclure sous le terme « acquis », aussi bien les « connaissances », les « compétences », et les « comportements » que la « culture ». Ce terme, acquis, se réfère non seulement à leur « acquisition » première, mais aussi à leur disponibilité, permettant à l´élève de les réinvestir, même si l´on ne peut connaître que le réinvestissement de ces acquis dans le cadre scolaire.

(Ministère de l´Education nationale, de l´enseignement supérieur et de la recherche, nº2005-079, Juillet 2005, https://www.education.gouv.fr/media/70472/download)

L´attitude se définit comme un état d´esprit, une disposition intérieure acquise à l´égard d´elle-même ou de tout élément de son entourage, incitant à une manière d´être ou d´agir. Les attitudes sont de deux types : sociales lorsqu’elles dépendent de valeurs de la société et affectives (émotionnelles) lorsqu’elles ne dépendent que de substrats psychologiques de l’élève. Ce classement est toujours fonctionnel puisque les valeurs ont une fonction citoyenne (savoir être) et les émotions une fonction psychique de construction ou gestion de la personne (psychologique, équilibratrice). Les attitudes sont caractérisées par des comportements observables qui s’appuient sur des connaissances sociales ou des représentations pour les émotions. Comme les capacités, elles ne peuvent constituer un contenu d’enseignement que si les connaissances y sont associées.

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/9999/9999-202-p30.pdf

C’est le cycle des apprentissages premiers ; il correspond à la petite section, la moyenne section et la grande section d'école maternelle.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)