L'école élémentaire accueille les enfants scolarisés de 6 à 11 ans. Elle est mixte et gratuite si elle est publique. Elle comprend des classes de deux cycles : le cycle 2 (CP, CE1, CE2) et le cycle 3 (CM1 et CM2). Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

L'école maternelle accueille les enfants au début de l'instruction obligatoire qui débute à 3 ans. Elle est le plus souvent organisée en petite, moyenne et grande section, en fonction de l'âge des enfants. Il est possible de trouver la Toute Petite Section TPS dans une école maternelle. L'organisation du système d'accueil et de scolarisation de la petite enfance en France est séparé en deux temps du développement de l'enfant : 0-3 et 3-6 ans.Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien. Depuis la rentrée 2022, les effectifs des classes de grande section sont limités à 24 élèves.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

L'école primaire regroupe l'école maternelle (de la petite à la grande section) et l'école élémentaire (du CP au CM2). Elle comprend donc les deux premiers cycles d'enseignement, le cycle 1 (3 niveaux de la maternelle) et le cycle 2 (du CP au CE2). Elle comprend également, en partie, le cycle 3 (CM1 et CM2), qui s'achève au collège en 6^e.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

L’équipe éducative désigne une instance qui se réunit pour les élèves à besoins particuliers (en difficulté, mais aussi intellectuellement précoces, par exemple). Elle rassemble en général le directeur, l’enseignant de l’élève dont il est question et tous les partenaires qui interviennent auprès de l’enfant (psychologue scolaire, orthophoniste, etc.).

(Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, <https://www.education.gouv.fr/loi-ndeg2013-595-du-8-juillet-2013-d-orientation-et-de-programmation-pour-la-refondation-de-l-ecole-5618>)

L’équipe pédagogique est constituée des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire, ainsi que des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés.

(Loi d'orientation sur l'éducation n°89-486, du 10 juillet 1989, <https://www.education.gouv.fr/loi-d-orientation-sur-l-education-ndeg89-486-du-10-juillet-1989-3779>)

Action qui consiste à donner de la valeur aux productions des enfants en situation d’apprentissage en se rapportant à des critères partagés par des pairs du même métier. Avec de jeunes enfants, il s’agit parfois d’abord de donner de la visibilité à des tentatives qui se manifestent dans des productions approximatives qui constituent pourtant des conquêtes essentielles au début du parcours. L´évaluation doit être conçue d´abord comme une pratique professionnelle permettant réguler les enseignements, de manière dynamique et positive. Ainsi, elle permet de proposer des ajustements qui encourageront chaque enfant à s´engager et progresser dans les apprentissages, des étayages qui renforceront les premiers acquis et finalement, des situations suffisamment ambitieuses qui susciteront l´envie d´apprendre encore davantage.

Il s´agit d´une évaluation conduite avec bienveillance, qui souligne les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la motivation de l´enfant, en les lui signifiant, ainsi qu`à ses parents. Il ne s´agit pas de comparer les réalisations ou les   « performances » de l’enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C’est une évaluation qui considère que les différences inter-individuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l’enseignant, doivent susciter une dynamique d’apprentissage.