Il s´agit d´une évaluation conduite avec bienveillance, qui souligne les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la motivation de l´enfant, en les lui signifiant, ainsi qu`à ses parents. Il ne s´agit pas de comparer les réalisations ou les   « performances » de l’enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C’est une évaluation qui considère que les différences inter-individuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l’enseignant, doivent susciter une dynamique d’apprentissage.

Action qui consiste à donner de la valeur aux productions des enfants en situation d’apprentissage en se rapportant à des critères partagés par des pairs du même métier. Avec de jeunes enfants, il s’agit parfois d’abord de donner de la visibilité à des tentatives qui se manifestent dans des productions approximatives qui constituent pourtant des conquêtes essentielles au début du parcours. L´évaluation doit être conçue d´abord comme une pratique professionnelle permettant réguler les enseignements, de manière dynamique et positive. Ainsi, elle permet de proposer des ajustements qui encourageront chaque enfant à s´engager et progresser dans les apprentissages, des étayages qui renforceront les premiers acquis et finalement, des situations suffisamment ambitieuses qui susciteront l´envie d´apprendre encore davantage.

Les Réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) rassemblent des psychologues et des professeurs des écoles spécialisés. Ils sont membres à part entière de l'équipe enseignante des écoles où ils exercent. Ils interviennent et dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Ensemble des étapes, franchies de manière successive par les étudiants, tout au long de leur fréquentation du système scolaire.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Une situation d’apprentissage est un ensemble constitué d’une ou de plusieurs activités d’apprentissage liées aux connaissances, portant sur un nouvel objet d’apprentissage, dans lesquelles sont réalisées des tâches simples ou complexes. Elle s’échelonne sur une ou plusieurs séances (périodes) d’enseignement présentée généralement en trois phases : préparation, réalisation et intégration. 

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

La petite section est la première classe de l'école maternelle (deuxième si l´enfant a été scolarisé à 2 ans). L'entrée en classe de petite section de maternelle marque le début de la scolarité d’un enfant.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Le temps extrascolaire est le temps durant lequel un encadrement est proposé aux enfants : en soirée après le retour au domicile ; le mercredi ou le samedi, après la classe lorsqu’il y a école le matin ou toute la journée s’il n’y a pas d’école, ainsi que le dimanche, les jours fériés et durant les vacances scolaires. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

Le projet pédagogique est un outil stratégique qui définit les orientations politiques, les actions prioritaires et les résultats d’un établissement scolaire. Fruit d’un consensus, ce projet est le fruit des efforts de collaboration des différents acteurs de l’école : élèves, parents, enseignants et autres membres du personnel de l’école ainsi que les représentants de la communauté et des conseils scolaires. Le projet pédagogique a pour but de promouvoir une action coordonnée et une synergie entre les différents niveaux du système éducatif. Cependant, il doit tenir compte de leurs domaines d’autonomie et de leurs caractéristiques.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent la classe durant lesquelles un encadrement est proposé aux enfants scolarisés. Il s’agit de la période d’accueil du matin avant la classe, du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi comprenant le cas échéant un temps de restauration) et de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe (études surveillées, accompagnement à la scolarité, accueils de loisirs, activités culturelles ou sportives, garderie). Le temps périscolaire a lieu les jours d´école. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

C´est la première année, facultative, de scolarisation des enfants lorsqu´ils atteignent 2 ans. Elle est abrégée TPS ou PS1 (Petite section première année, plus particulièrement dans les régions où la scolarisation des enfants de deux ans est quasiment systématique).

(Programme d´enseignement de l´école maternelle, Bulletin officiel nº3, du 15 janvier 2013, https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo3/MENE1242368C.htm)