Glosario en francés

L'académie est la circonscription administrative de référence de l'Éducation nationale. Au sein des 18 régions académiques, la France est répartie en 30 académies : 25 académies métropolitaines; cinq académies d'Outre-mer : Guadeloupe, Guyane, Martinique, Mayotte, Réunion. Les collectivités d'Outre-mer disposent d'un vice-rectorat ou de services de l'Éducation nationale.

(hhttps://www.education.gouv.fr/les-regions-academiques-academies-et-services-departementaux-de-l-education-nationale-6557)

Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap

Les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l’aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l’autonomie de l’élève en situation de handicap, qu’ils interviennent au titre de l’aide humaine individuelle, de l’aide humaine mutualisée ou de l’accompagnement collectif.

Ils sont des acteurs-clés qui contribuent à la mise en place d’une École pleinement inclusive, pour offrir à chaque élève, de la maternelle au lycée, une scolarité adaptée à ses besoins.

Les AESH sont des personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle.

Recrutés pour une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec possibilité d’obtenir un CDI à l’issue des trois ans, ils bénéficient d’une formation initiale de 60 heures et peuvent participer aux plans de formation proposés par les académies, ainsi qu’aux formations nationales. L’objectif est désormais de permettre à ceux qui le souhaitent de pouvoir travailler à temps plein.

Les missions de l'AESH sont précisées dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) et dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) de chaque élève en situation de handicap.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aides apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves favorise :

• les actes de sa vie quotidienne,
• l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles),
• les activités de la vie sociale et relationnelle.

(hhttps://www.education.gouv.fr/etre-accompagnant-des-eleves-en-situation-de-handicap-aesh-12188)

Au sens large : intégration progressive de l'individu au système culturel auquel il est confronté dès sa naissance.

Dans un sens plus restreint : intégration d'un individu (immigrant par exemple) à un système culturel différent de son système d'origine.

Ce sont les résultats des apprentissages et des objectifs marqués ou fixés à l´école selon les temps, les ordres d´enseignement et les idéologies durant toute une année scolaire ou une « heure de cours ». On proposera d´inclure sous le terme « acquis », aussi bien les « connaissances », les « compétences », et les « comportements » que la « culture ». Ce terme, acquis, se réfère non seulement à leur « acquisition » première, mais aussi à leur disponibilité, permettant à l´élève de les réinvestir, même si l´on ne peut connaître que le réinvestissement de ces acquis dans le cadre scolaire.

(Ministère de l´Education nationale, de l´enseignement supérieur et de la recherche, nº2005-079, Juillet 2005, hhttps://www.education.gouv.fr/media/70472/download)

1 Acquisition du langage : développement et maniement progressif et simultané des foctions et des connaissances qui conditionnent l'activité langagière de l'enfant.

2 Processus d'acquisition : mise en place d'activités ou de dispositions permettant la fixation d'un donné perçu.

3 Ce qui a été acquis (ce qui n'est pas inné).

(Extrait de : Galisson, R., & Coste, D. (1976). Dictionnaire de didactique des langues, page 14)

Expression utilisée par les psychologues, reprise par les méthodologues, qui met l'accent sur le nécessité d'envisagerle langage à la fois comme un " moyen de communication " et comme un "comportement ", lequel implique la prise en considération de facteurs (psychologiques, sociologiques... ) dont les notion plus restrictives de " langue " et de "code " ne rendent pas compte

(Galisson, R., & Coste, D. (1976). Dictionnaire de didactique des langues, page 306)

Les activités périscolaires visent à favoriser l'accès de tous les enfants aux pratiques culturelles, artistiques, sportives et aux loisirs éducatifs. Elles se déroulent pendant les heures qui précèdent et suivent la classe. Il s’agit : de la période d’accueil du matin avant la classe ; du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi comprenant le cas échéant un temps de restauration) ; de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe.

(Éduscol. L'école et les collectivités territoriales, http://eduscol.education.fr/document/41899/download)

Ensemble des services et agents chargés de la fonction de l'administration de l'État.

Dans chaque catégorie, le principe est le même : c'est la position hiérarchique du signataire qui détermine la valeur de l'acte. Une ordonnance ratifiée a la valeur la plus élevée puisqu'elle a une valeur législative. Un décret est supérieur à un arrêté, et l’arrêté pris par un ministre l’emporte sur l'arrêté signé par un préfet. Les circulaires, du fait de leur régime particulier à visée informative et organisationnelle, ne constituent pas à proprement parler des normes s'inscrivant dans la hiérarchie des actes administratifs.

(Adapté du Dictionnaire Le Robert et de hhttps://www.vie-publique.fr/fiches/20266-quelle-est-la-hierarchie-entre-les-actes-administratifs#:~:text=les%20d%C3%A9crets%20(actes%20r%C3%A9glementaires%20pris,ministre%2C%20sont%20en%20troisi%C3%A8me%20position)

Dans l'administration de l'état, un arrèté est une décision écrite d'une autorité administrative. Toute ordonnance ratifiée a une valeur législative. Pourtant, un décret est supérieur à un arrêté, et l’arrêté pris par un ministre l’emporte sur l'arrêté signé par un préfet.

(Adapté de: hhttps://www.vie-publique.fr/ et du Dictionnaire Le Robert)

Les Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Ils peuvent, également, être chargés de la surveillance des très jeunes enfants dans les cantines. Ils peuvent, en outre, être chargés, en journée, des mêmes missions dans les accueils de loisirs en dehors du domicile parental des très jeunes enfants. Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants handicapés. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. Elles sont, en général, à plein-temps en Petite Section et mi-temps en Moyenne et Grande Section.

(Décret N° 92-850 du 30 août 1992 portant statut particulier du cadre d'emplois des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles, Version consolidée au 07 octobre 2009, <hhttps://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000541270/>)