Glosario bilingüe español-francés de terminología sobre legislación y normativa del sistema educativo

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen. Le livret scolaire permet de rendre compte aux parents des acquis et des progrès de leurs enfants et restituer ainsi une évaluation complète et exigeante. La maîtrise du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (DNB).

(Décret n°2015-372 du 31 mars 2015, <https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000030426718>)

La sixième est la dernière classe du cycle 3 et la première du collège. La classe de 6^e doit permettre aux élèves de s'adapter à l'organisation et au cadre de vie du collège, ainsi que d'assurer la continuité des apprentissages entrepris dans les deux premières années du cycle 3 dans les classes de CM1 et de CM2.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Les savoirs fondamentaux sont : lire, écrire, compter, respecter autrui. Leur maîtrise est la condition d’une scolarité réussie et de la formation d’un citoyen libre et responsable. L´apprentissage des savoirs fondamentaux, amorcé dès l´école maternelle, est l´objectif premier de l´école élémentaire. 

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

C´est la première année, facultative, de scolarisation des enfants lorsqu´ils atteignent 2 ans. Elle est abrégée TPS ou PS1 (Petite section première année, plus particulièrement dans les régions où la scolarisation des enfants de deux ans est quasiment systématique).

(Programme d´enseignement de l´école maternelle, Bulletin officiel nº3, du 15 janvier 2013, https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo3/MENE1242368C.htm)

Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent la classe durant lesquelles un encadrement est proposé aux enfants scolarisés. Il s’agit de la période d’accueil du matin avant la classe, du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi comprenant le cas échéant un temps de restauration) et de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe (études surveillées, accompagnement à la scolarité, accueils de loisirs, activités culturelles ou sportives, garderie). Le temps périscolaire a lieu les jours d´école. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

Le projet pédagogique est un outil stratégique qui définit les orientations politiques, les actions prioritaires et les résultats d’un établissement scolaire. Fruit d’un consensus, ce projet est le fruit des efforts de collaboration des différents acteurs de l’école : élèves, parents, enseignants et autres membres du personnel de l’école ainsi que les représentants de la communauté et des conseils scolaires. Le projet pédagogique a pour but de promouvoir une action coordonnée et une synergie entre les différents niveaux du système éducatif. Cependant, il doit tenir compte de leurs domaines d’autonomie et de leurs caractéristiques.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Le temps extrascolaire est le temps durant lequel un encadrement est proposé aux enfants : en soirée après le retour au domicile ; le mercredi ou le samedi, après la classe lorsqu’il y a école le matin ou toute la journée s’il n’y a pas d’école, ainsi que le dimanche, les jours fériés et durant les vacances scolaires. 

(Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013, publiée au Bulletin officiel n° 12, du 21 mars 2013, <https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE1306458C.htm>)

La petite section est la première classe de l'école maternelle (deuxième si l´enfant a été scolarisé à 2 ans). L'entrée en classe de petite section de maternelle marque le début de la scolarité d’un enfant.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Une situation d’apprentissage est un ensemble constitué d’une ou de plusieurs activités d’apprentissage liées aux connaissances, portant sur un nouvel objet d’apprentissage, dans lesquelles sont réalisées des tâches simples ou complexes. Elle s’échelonne sur une ou plusieurs séances (périodes) d’enseignement présentée généralement en trois phases : préparation, réalisation et intégration. 

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Ensemble des étapes, franchies de manière successive par les étudiants, tout au long de leur fréquentation du système scolaire.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Les Réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) rassemblent des psychologues et des professeurs des écoles spécialisés. Ils sont membres à part entière de l'équipe enseignante des écoles où ils exercent. Ils interviennent et dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Il s´agit d´une évaluation conduite avec bienveillance, qui souligne les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la motivation de l´enfant, en les lui signifiant, ainsi qu`à ses parents. Il ne s´agit pas de comparer les réalisations ou les   « performances » de l’enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C’est une évaluation qui considère que les différences inter-individuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l’enseignant, doivent susciter une dynamique d’apprentissage.

La moyenne section est la deuxième classe de l'école maternelle. 

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Action qui consiste à donner de la valeur aux productions des enfants en situation d’apprentissage en se rapportant à des critères partagés par des pairs du même métier. Avec de jeunes enfants, il s’agit parfois d’abord de donner de la visibilité à des tentatives qui se manifestent dans des productions approximatives qui constituent pourtant des conquêtes essentielles au début du parcours. L´évaluation doit être conçue d´abord comme une pratique professionnelle permettant réguler les enseignements, de manière dynamique et positive. Ainsi, elle permet de proposer des ajustements qui encourageront chaque enfant à s´engager et progresser dans les apprentissages, des étayages qui renforceront les premiers acquis et finalement, des situations suffisamment ambitieuses qui susciteront l´envie d´apprendre encore davantage.

Une modalité d’apprentissage regroupe les éléments pédagogiques (type d’activités, supports, ressources) choisis pour inculquer un savoir ou des compétences. En d’autres termes, il s’agit de la manière dont le formateur transmet son enseignement aux apprenants.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

La grande section est la troisième classe de l'école maternelle.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

L'école primaire regroupe l'école maternelle (de la petite à la grande section) et l'école élémentaire (du CP au CM2). Elle comprend donc les deux premiers cycles d'enseignement, le cycle 1 (3 niveaux de la maternelle) et le cycle 2 (du CP au CE2). Elle comprend également, en partie, le cycle 3 (CM1 et CM2), qui s'achève au collège en 6^e.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

L’équipe pédagogique est constituée des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire, ainsi que des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés.

(Loi d'orientation sur l'éducation n°89-486, du 10 juillet 1989, <https://www.education.gouv.fr/loi-d-orientation-sur-l-education-ndeg89-486-du-10-juillet-1989-3779>)

L'école maternelle accueille les enfants au début de l'instruction obligatoire qui débute à 3 ans. Elle est le plus souvent organisée en petite, moyenne et grande section, en fonction de l'âge des enfants. Il est possible de trouver la Toute Petite Section TPS dans une école maternelle. L'organisation du système d'accueil et de scolarisation de la petite enfance en France est séparé en deux temps du développement de l'enfant : 0-3 et 3-6 ans.Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien. Depuis la rentrée 2022, les effectifs des classes de grande section sont limités à 24 élèves.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

L’équipe éducative désigne une instance qui se réunit pour les élèves à besoins particuliers (en difficulté, mais aussi intellectuellement précoces, par exemple). Elle rassemble en général le directeur, l’enseignant de l’élève dont il est question et tous les partenaires qui interviennent auprès de l’enfant (psychologue scolaire, orthophoniste, etc.).

(Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, <https://www.education.gouv.fr/loi-ndeg2013-595-du-8-juillet-2013-d-orientation-et-de-programmation-pour-la-refondation-de-l-ecole-5618>)

L'école élémentaire accueille les enfants scolarisés de 6 à 11 ans. Elle est mixte et gratuite si elle est publique. Elle comprend des classes de deux cycles : le cycle 2 (CP, CE1, CE2) et le cycle 3 (CM1 et CM2). Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Les domaines d’apprentissage regroupent les disciplines scolaires qui ont des affinités et des intérêts communs. Ils mettent en évidence les regards, à la fois complémentaires et différenciés, que l’on peut poser sur la réalité et servent ainsi à faire ressortir la cohérence interne du curriculum offert aux élèves. Au nombre de 5 (“Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions”, “Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique”, “Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques”, “Acquérir les premiers outils mathématiques” et “Explorer le monde”.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

C’est le cycle de consolidation, qui relie les deux dernières années de l’école primaire (le CM1 et le CM2) et la première année du collège (la sixième).

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

C’est le cycle des apprentissages fondamentaux ; il regroupe les classes de CP, CE1 et CE2.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Le cours préparatoire est la première classe du cycle 2 et de l'école élémentaire. 

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Le cours moyen se prolonge sur deux années : le cours moyen première année (CM1) et le cours moyen deuxième année (CM2). Cette classe, qui succède au cours élémentaire, clôt l’école primaire et ouvre le cycle 3, précédant la première année du collège.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

C’est le cycle des apprentissages premiers ; il correspond à la petite section, la moyenne section et la grande section d'école maternelle.

(Programme d'enseignement de l'école maternelle, Bulletin officiel n°25, du 24 juin 2021, <https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2116550A.htm>)

Le cours élémentaire se prolonge sur deux années : le cours élémentaire première année (CE1) et le cours élémentaire deuxième année (CE2). Cette classe, qui clôt le cycle 2, succède au cours préparatoire et précède le cours moyen.

(Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

Le collège accueille sans examen de passage tous les élèves à la fin de l'école primaire et marque l'entrée des élèves dans l'enseignement secondaire. Il permet de scolariser tous les élèves dans un cadre unique. Il est organisé en quatre niveaux de la sixième à la troisième et structuré en cycles pédagogiques. Les collèges publics sont des établissements publics locaux d'enseignement (EPLE). La gestion de leurs bâtiments relève des départements en application des lois de décentralisation.

(Programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), Bulletin officiel n°31, du 30 juillet 2020, <https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm>)

L´attitude se définit comme un état d´esprit, une disposition intérieure acquise à l´égard d´elle-même ou de tout élément de son entourage, incitant à une manière d´être ou d´agir. Les attitudes sont de deux types : sociales lorsqu’elles dépendent de valeurs de la société et affectives (émotionnelles) lorsqu’elles ne dépendent que de substrats psychologiques de l’élève. Ce classement est toujours fonctionnel puisque les valeurs ont une fonction citoyenne (savoir être) et les émotions une fonction psychique de construction ou gestion de la personne (psychologique, équilibratrice). Les attitudes sont caractérisées par des comportements observables qui s’appuient sur des connaissances sociales ou des représentations pour les émotions. Comme les capacités, elles ne peuvent constituer un contenu d’enseignement que si les connaissances y sont associées.

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/9999/9999-202-p30.pdf

Ce sont les résultats des apprentissages et des objectifs marqués ou fixés à l´école selon les temps, les ordres d´enseignement et les idéologies durant toute une année scolaire ou une « heure de cours ». On proposera d´inclure sous le terme « acquis », aussi bien les « connaissances », les « compétences », et les « comportements » que la « culture ». Ce terme, acquis, se réfère non seulement à leur « acquisition » première, mais aussi à leur disponibilité, permettant à l´élève de les réinvestir, même si l´on ne peut connaître que le réinvestissement de ces acquis dans le cadre scolaire.

(Ministère de l´Education nationale, de l´enseignement supérieur et de la recherche, nº2005-079, Juillet 2005, https://www.education.gouv.fr/media/70472/download)

Certains élèves (allophones nouvellement arrivés, en situation de handicap, éprouvant des difficultés importantes à entrer dans l’écrit, entrant nouvellement à l’école, etc.) nécessitent des aménagements pédagogiques appropriés.

Les Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Ils peuvent, également, être chargés de la surveillance des très jeunes enfants dans les cantines. Ils peuvent, en outre, être chargés, en journée, des mêmes missions dans les accueils de loisirs en dehors du domicile parental des très jeunes enfants. Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants handicapés. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. Elles sont, en général, à plein-temps en Petite Section et mi-temps en Moyenne et Grande Section.

(Décret N° 92-850 du 30 août 1992 portant statut particulier du cadre d'emplois des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles, Version consolidée au 07 octobre 2009, <https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000541270/>)